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'बॉल रोलिंग' समय

'बॉल-रोलिंग' टाइम इंग्लैंड एफए डीएनए में इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द है। बाईं ओर की तस्वीर कुछ कोचिंग सिद्धांतों को दिखाती है जिन्हें इंग्लैंड के सभी प्रशिक्षण सत्रों में शामिल किया जाना है। यह ब्लॉग पोस्ट की श्रृंखला में पहला होगा जो कुछ सिद्धांतों की अधिक विस्तार से जांच करता है, और उन्हें बच्चों की कोचिंग से संबंधित करता है।


निचले बाएँ षट्भुज में निम्नलिखित मूल सिद्धांत शामिल हैं:सभी सत्रों में कम से कम 70% बॉल रोलिंग समय का लक्ष्य रखें। ऐसा लगता है कि यह सिद्धांत खिलाड़ियों को आगे बढ़ने, गतिविधि का हिस्सा बनने और करके सीखने की अनुमति देने के लिए अभ्यास की आवश्यकता को पहचानता है। यह पूरे समूह के हस्तक्षेप को सत्र के केवल 30% तक सीमित करता है।


जैसा कि एमओएफ साइट के नियमित आगंतुकों को पता होगा, फुटबॉल मंत्रालय भी हमारे अपने सत्रों को मापने के लिए गतिविधि और आंदोलन का उपयोग करता है और बच्चों को हमारी प्रथाओं में 'सीखने' के अवसर की मात्रा को मापने का प्रयास करता है। हम उपयोग करते हैंसक्रिय सीखने का समय (एएलटी) हमारे उपाय के रूप में, और हमारा लक्ष्य है कि 75% पाठ समय एएलटी हो। हम यह जांचने के लिए नियमित रूप से सत्रों को मापते हैं कि सभी कोच समझते हैं कि यह कैसे प्राप्त किया जा सकता है।

सक्रिय सीखने का समय प्रत्येक बच्चे को अभ्यास सत्र के भीतर चलने और शारीरिक रूप से सक्रिय होने की औसत मात्रा है। यह एक 'प्रति बच्चा' उपाय है। यह एफए के बॉल रोलिंग टाइम (बीआरटी) से अलग है क्योंकि बीआरटी खिलाड़ियों को मापता नहीं है, बल्कि यह एक सत्र में गेंद के चलने की मात्रा को मापता है।


यह कहा जाना चाहिए कि न तो बीआरटी और न ही एएलटी एक सत्र की गुणवत्ता का एक उपाय है, और इसलिए कि सिर्फ इसलिए कि बीआरटी या एएलटी में एक सत्र उच्च या निम्न है, यह जरूरी नहीं कि यह एक अच्छा या खराब सत्र हो। एमओएफ में हालांकि, हम दृढ़ता से मानते हैं कि बच्चों को फुटबॉल के आनंद और रोमांच का अनुभव करने के लिए, और प्रवाह की स्थिति (जो गंभीरता से सीखने को बढ़ा सकते हैं) तक पहुंचने के लिए, उन्हें आगे बढ़ने में सक्षम होना चाहिए। हमारे सत्र खेल-आधारित हैं, इसलिए एमओएफ सत्र में एएलटी आमतौर पर खेल-जैसी अभ्यास गतिविधियों में समय की मात्रा को संदर्भित करेगा।


नीचे दिए गए उदाहरण कुछ सामान्य प्रकार के खेल या अभ्यास गतिविधि को देखते हैं और एफए के बीआरटी और एमओएफ के एएलटी के बीच अंतर दिखाते हैं। जैसा कि आप देखेंगे, कभी-कभी दोनों के बीच पर्याप्त अंतर हो सकता है।


बॉल रोलिंग टाइम (बीआरटी) बनाम सक्रिय सीखने का समय (एएलटी)


कल्पना कीजिए कि प्रत्येक गतिविधि 10 मिनट तक चल रही है, बिना किसी कोचिंग के। आंकड़े बताते हैं कि गतिविधि का कितना प्रतिशत बीआरटी और एएलटी होगा।

चार-चार बच्चों की चार पंक्तियाँ, पंक्ति में सबसे आगे का बच्चा कुछ शंकुओं और पीठ के चारों ओर ड्रिबल करता है। जब वे लौटते हैं तो वे गेंद अगले व्यक्ति को देते हैं जो ऐसा ही करता है। 16 बच्चों में से केवल चार ही एक समय में सक्रिय होते हैं।

बीआरटी 100% बनाम एएलटी 25%

यह एक टैग गेम है। इसमें कोई गेंद शामिल नहीं है। हालांकि, बच्चे शारीरिक गतिविधि और शारीरिक सीखने में भारी रूप से शामिल होते हैं। टैग गेम, जब अच्छी तरह से किया जाता है, तो सभी बच्चों को निर्णय लेने, प्रतियोगिता और टीम वर्क में शामिल करें। बच्चे फ़ुटबॉल-विशिष्ट आंदोलनों का अभ्यास करते हैं जैसे दिशा बदलना, तेज करना और कम करना, पीछे की ओर और बग़ल में घूमना और हिलने के लिए फील करना। खेल उन्हें अपने चारों ओर देखने, नियमित रूप से स्कैन करने और तेजी से बदलते परिवेश में उनके द्वारा देखे जाने वाले चित्रों को समझने की चुनौती देता है।

बीआरटी 0% बनाम एएलटी 100%

ऊपर एक 3v3 फुटबॉल खेल है। चार बच्चों की एक और टीम खेलने के लिए अपनी बारी का इंतजार करती है। कुल 10 बच्चे मौजूद हैं और वे औसतन दो-तिहाई समय खेलते हैं।

बीआरटी 100% बनाम एएलटी 67%

रविवार लीग फूटी में दाईं ओर का अभ्यास एक परिचित वार्म-अप है। खिलाड़ियों की एक कतार कोच को पास खेलने के लिए अपनी बारी का इंतजार करती है, कोच गेंद को बंद कर देता है, और खिलाड़ी के पास गोल करने के लिए एक शॉट होता है। इस उदाहरण में 9 खिलाड़ी हैं, और प्रत्येक 1/9 समय के लिए शामिल है।

बीआरटी 100% बनाम एएलटी 11%

संक्षेप में: यदि हम सीखने के अवसरों को मापने का प्रयास करना चाहते हैं तोहम क्यों माप रहे हैं कि गेंद क्या करती है? प्रत्येक शिक्षार्थी क्या करता है, इसे मापने के लिए यह अधिक समझ में आता है। 'प्रति शिक्षार्थी गतिविधि' को मापना मुश्किल नहीं है, निश्चित रूप से इसे पूरा करने में थोड़ा अधिक समय लगता है - लेकिन यह अतिरिक्त प्रयास के लायक है। ALT मापने की प्रक्रिया अपने आप में एक सीखने की प्रक्रिया है। एएलटी (एक पाठ की योजना, समीक्षा या अवलोकन के भाग के रूप में) को मापने वाले एक प्रशिक्षक या शिक्षक को प्रत्येक शिक्षार्थी पर विचार करने की आवश्यकता होगी, और ऐसा करने से यह समझ में आ जाएगा कि किस प्रकार की गतिविधि अधिक आकर्षक है और पाठों को कैसे आगे बढ़ाया जाए और कैसे पढ़ाया जाए स्थानांतरित करने के अवसरों को नष्ट किए बिना सबक। बीआरटी दृष्टिकोण का उपयोग करने और बढ़ावा देने में खतरा यह है कि कोच किनारे पर खड़े या कतार में प्रतीक्षा करने वाले बच्चों द्वारा अनुभव किए गए 'लर्निंग बाय डूइंग' की कुल कमी को ध्यान में रखे बिना सत्रों को मापेंगे (ऊपर पहला, तीसरा और चौथा उदाहरण देखें) .


एफए के 'बूटरूम' से टिप्स

चाहे हम सीखने और भागीदारी के लिए प्रॉक्सी के रूप में बीआरटी या एएलटी का उपयोग करें, कुछ चीजें हैं जो हम कोच के रूप में कर सकते हैं जो हमारे सत्रों को और अधिक सक्रिय बनाएगी। बॉल रोलिंग टाइम को कैसे बढ़ाया जाए, इस पर निम्नलिखित टिप्स समान रूप से उत्कृष्ट एफए बूटरूम पत्रिका में बेन बार्ट्स के उत्कृष्ट लेख से लिए गए हैं। बेन बीआरटी को 40% से बढ़ाने की कोशिश करने के लिए एक कोच के साथ काम कर रहा था और ये कुछ ऐसी रणनीतियाँ हैं जिनका इस्तेमाल कोच ने किया[इटैलिक में मेरी अतिरिक्त टिप्पणियाँ]:


1. अभ्यास के लिए एक समस्या-समाधान दृष्टिकोण

अभ्यास की शुरुआत में कम जानबूझकर निर्देश और कम प्रदर्शन। एक सिद्धांत के रूप में, खिलाड़ियों को निर्देश के एक या दो वाक्यों का उपयोग करके खेलने की कोशिश करें[देखेंचैलेंज बैंकएक या दो वाक्यों में छोटे-छोटे खेलों को जल्दी से कैसे शुरू किया जाए, इस पर विचारों के लिए संसाधन]। इसका मतलब यह हो सकता है कि अभ्यास शुरू होने पर बेकार लग सकता है लेकिन खिलाड़ी की समझ बढ़ती है क्योंकि वे दृष्टिकोण से अधिक परिचित हो जाते हैं। उन प्रथाओं का उपयोग करना जिनसे खिलाड़ी परिचित हैं और आनंद लेते हैं और जिनमें आप सूक्ष्म परिवर्तन जोड़ सकते हैं, इसका समर्थन कर सकते हैं।


2. छोटे हस्तक्षेप

समूह के हस्तक्षेप को 30 सेकंड से अधिक समय तक चलने का प्रयास करने का अभ्यास करें (एक नियम के रूप में नहीं बल्कि एक सिद्धांत के रूप में)। [यह उतना आसान नहीं है जितना दिखता है! एक टिप हमेशा बच्चों को शारीरिक रूप से उस स्थान पर लाने की आवश्यकता नहीं है जहां आप हैं। बच्चे जो कर रहे हैं उसे रोकने और समूह में आने के लिए 5-10 सेकंड का समय ले सकते हैं, और इस बार बार-बार एक पाठ में बार-बार दोहराया जाता है। इसके बजाय, क्या आप अपनी आवाज़ को उन तक पहुँचाने के लिए प्रोजेक्ट कर सकते हैं जहाँ वे हैं, या इसके बजाय उनके लिए कुछ प्रदर्शित कर सकते हैं?]


3. खिलाड़ी सत्र के दौरान प्रतिक्रिया रिकॉर्ड करते हैं

बहुत सारे समूह हस्तक्षेपों का उपयोग करने के बजाय, एक व्हाइटबोर्ड का उपयोग करें जहां खिलाड़ी पूरे सत्र में किसी भी विचार या प्रतिक्रिया को रिकॉर्ड कर सकते हैं। खिलाड़ियों को ड्रिंक लेने या अन्य ब्रेक के दौरान बोर्ड का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें। यह सत्र के अंत में समीक्षा का आधार बन सकता है।[हमारे देखेंख़ज़ाने की खोजव्यक्तियों के लिए प्रगति की समीक्षा करने के लिए व्हाइटबोर्ड का उपयोग करने के उदाहरण के लिए गतिविधि]।


4. समूह के जारी रहने पर व्यक्तिगत हस्तक्षेप

खिलाड़ियों के लिए वर्णनात्मक प्रतिक्रिया के छोटे टुकड़े छोड़ते हुए, पूरे सत्र और अभ्यासों में स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ें।[अब 'ड्राइव-बाय' कोचिंग के रूप में जाना जाता है, यह व्यक्तियों को ध्यान केंद्रित करने, सुधारने, प्रेरित महसूस करने, नई चीजों को आजमाने, नए उत्तरों के साथ आने आदि में मदद करने का एक बहुत प्रभावी तरीका है।]


5. ऐसे प्रश्न पूछें जिनका खिलाड़ी मौखिक रूप से जवाब नहीं देते

खिलाड़ियों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करें और फिर सत्र के दौरान हमेशा मौखिक उत्तर दिए बिना काम करें। [जैसे प्रश्न पूछें, यदि उत्तर के साथ हाथ ऊपर उठते हैं तो: "मुझे मत बताओ, मुझे दिखाओ"। कभी-कभी सवालों के जवाब की जरूरत नहीं होती; कभी-कभी पाठों को अंत में लिपटे हुए सब कुछ के साथ एक साफ समीक्षा की आवश्यकता नहीं होती है; कभी-कभी बच्चों के लिए यह सब समझ में आने की कोशिश करते हुए छोड़ना ठीक होता है]।


6. अभ्यास डिजाइन जो संदर्भ में विषयों का अभ्यास करने का अवसर प्रदान करता है

अभ्यास डिजाइन खेल जैसे अनुभव प्रदान कर सकता है जिससे खिलाड़ी अपनी प्रतिक्रिया उत्पन्न कर सकते हैं और अपने व्यवहार को अनुकूलित करने का प्रयास कर सकते हैं। [अक्सर सत्र की स्थापना सफल होने के लिए विशेष कौशल को प्रोत्साहित करती है। इस प्रकार, खेल के भीतर शिक्षार्थियों के प्रयासों और उनके प्रयासों के परिणामस्वरूप उन्हें प्राप्त प्रतिक्रिया के माध्यम से सीखना स्वाभाविक रूप से होता है। उदाहरण के लिए, चार-कोने वाले गोल गेम में दिशा बदलने और खेल बदलने के संबंध में सीखने के कई अवसर होंगे। इस प्रकार के संशोधित खेल में परीक्षण-और-त्रुटि से उत्पन्न स्वाभाविक प्रतिक्रिया लंबे कोच-लीड हस्तक्षेप की आवश्यकता के बिना अपने आप में सीखने प्रदान कर सकती है]।


7. एक सत्र में कम भिन्न अभ्यास सेट-अप का उपयोग करें

हालांकि यह हमेशा प्राप्त करने योग्य नहीं होता है, एक अभ्यास सेट-अप का उपयोग करने का प्रयास करें और सत्र प्रबंधन समय की महत्वपूर्ण मात्रा को बचाने के लिए एक ही संगठन के भीतर कई अलग-अलग अभ्यास चलाएं। [ये बिल्कुल सही है! सत्र गतिविधियों को जटिल सेट-अप की आवश्यकता नहीं होती है। एक साधारण सेट-अप कई गतिविधियों के लिए काम कर सकता है। बहुत सारे शंकु का उपयोग करने वाले प्रशिक्षकों को आमतौर पर अपनी गतिविधियों को सेट-अप और टेक-डाउन करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। उन गतिविधियों का उपयोग करने का प्रयास करें जहां बच्चे एक-दूसरे की बाधाएं हैं, न कि शंकु बाधाएं हैं। इसलिए यदि आप थ्रू-पास पर एक सत्र कर रहे हैं, तो बच्चों को शंकु के सेट के बजाय, चलते समय एक-दूसरे के बीच थ्रू-पास बनाने की चुनौती दें। इसका अधिक खेल-प्रासंगिक होने का लाभ है, और इसमें समय बर्बाद करने और शंकु लेने में समय बर्बाद नहीं होता है]।


और सुझाव

यहां मेरी खुद की कुछ और युक्तियां दी गई हैं:


8. सीखने को "फ्लिप" करें

सत्र शुरू होने से पहले खिलाड़ी सत्र में सीखने की सामग्री की तैयारी कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, सभी खिलाड़ियों को सत्र से पहले पढ़ने या देखने के लिए एक ट्यूशन वीडियो या अन्य शिक्षण सामग्री का लिंक भेजने का मतलब है कि खिलाड़ियों को पहले से ही मुख्य कोचिंग बिंदुओं को जानना चाहिए। इससे सत्र के दौरान ही अनुदेशात्मक और कोचिंग समय की बचत हो सकती है।


9. सत्र में वीडियो का प्रयोग करें

फ़ुटबॉल कोचिंग सत्रों में अक्सर वीडियो का कम उपयोग किया जाता है। एक तस्वीर एक हजार शब्दों को चित्रित कर सकती है। 1v1 का सफलतापूर्वक बचाव करने वाले खिलाड़ी का संक्षिप्त वीडियो दिखाना (उदाहरण के लिए) प्रदर्शन या प्रश्नोत्तर की तुलना में खिलाड़ी को प्रभावित करने का एक अधिक प्रभावी तरीका हो सकता है। पीई वातावरण में आईपैड एक लोकप्रिय संसाधन बन रहे हैं, और शिक्षक किसी तकनीक का सुझाव देने के लिए या बच्चों को प्रयोग करने के लिए विचार प्रदान करने के लिए उदाहरण के लिए YouTube वीडियो का उपयोग कर सकते हैं।


10. समूह को बताए बिना प्रगति गतिविधियां

कई कोच खिलाड़ियों को बदलने के लिए एक अभ्यास बंद कर देंगे (उदाहरण के लिए दो रक्षकों को 5v2 कीप बॉल में बदलना), और प्रगति की व्याख्या करने के लिए सत्र को रोकना। यह हमेशा आवश्यक नहीं होता है। अगर कोच को डिफेंडर बदलने की जरूरत है तो खेल के चलते ही ऐसा करें। एक अन्य उदाहरण: यदि कोच को खेल क्षेत्र को सामान्य खेल से बैक-टू-बैक लक्ष्यों में समायोजित करने की आवश्यकता है, तो बस इसे करें। बच्चों को अक्सर उतने निर्देश की आवश्यकता नहीं होती जितनी हम सोचते हैं कि वे करते हैं, वे आमतौर पर यह पता लगा सकते हैं कि क्या हुआ है बिना चम्मच से खिलाए।


11. बिब बच्चे जब वे सक्रिय होते हैं

बच्चों को टीमों में बिठाने में उम्र लग सकती है! इसलिए ऐसा तब करें जब वे कुछ और करने में व्यस्त हों। एमओएफ में, हमारे कोच और शिक्षक स्कूल पीई अवलोकनों से पता चला है कि एक घंटे के सत्र के 10 मिनट तक बच्चों को टीमों में रखने में खर्च किया जा सकता है। इसके लिए कुछ वाक्यों से अधिक लेने की आवश्यकता नहीं है: कोचों को केवल गोल चक्कर लगाने और व्यक्तियों को बिब्स देने की आवश्यकता होती है, जब वे सक्रिय रूप से गेंद से या 1v1 गेम में (उदाहरण के लिए) करतब दिखाते हैं।


12. ड्रिंक ब्रेक से लौटने पर बच्चों को कुछ करने के लिए दें

बिना कुछ किए अवकाश से लौट रहे बच्चे, अपने साथियों के इंतजार में खड़े होकर - यह समय बर्बाद होता है। बच्चों के ब्रेक पर जाने से पहले, उन्हें वापस लौटने पर गेंद के साथ प्रयास करने के लिए कुछ दें। बच्चों को कुछ गेंद देने के लिए यह आपके सत्र का एक आदर्श हिस्सा है-प्रत्येक तकनीकी कार्य को आजमाने के लिए। यहां कुछ विचार दिए गए हैं: थ्रो-किक-बाउंस-ट्रैप; एक दीवार के खिलाफ गुजर रहा है; एक स्टेपओवर मोड़। उन्हें एक बार जल्दी से गतिविधि दिखाएँ और फिर उन्हें एक पेय के लिए भेजें, जैसे ही वे तैयार हों, उन्हें अभ्यास करने के लिए कहें। आपको आश्चर्य हो सकता है कि वे अपने ड्रिंक ब्रेक से कितनी जल्दी लौटते हैं!


इंग्लैंड डीएनए को संरेखित करना

हाल ही में मैं एफए फुटसल स्तर 2 पाठ्यक्रम पर गया था। मुझे पाठ्यक्रम पसंद आया, यह मेरे द्वारा भाग लिए गए सर्वोत्तम कोचिंग पाठ्यक्रमों में से एक था। पाठ्यक्रम के दौरान, इंग्लैंड डीएनए पर संक्षेप में चर्चा की गई थी, हालांकि अधिक विवरण में नहीं गया था। हमने बॉल रोलिंग टाइम के बारे में संक्षेप में बात की, और गतिविधि के बाद की चर्चाओं में से एक या दो में इसका उल्लेख किया गया था।

पाठ्यक्रम के अंत में, हमें पाठ्यक्रम सामग्री के हिस्से के रूप में एक डीवीडी दी गई थी, और उस डीवीडी पर डिफेंडिंग, अटैकिंग और काउंटर-अटैकिंग विषयों पर प्रदर्शन सत्र थे। मैंने प्रत्येक विषय में पहले दो सत्रों को देखा और उनका विश्लेषण किया है, और बीआरटी और एएलटी दोनों की गणना की है। परिणाम नीचे दी गई तालिका में हैं:

* दो हमलावर सत्रों में सत्र का कुछ संपादन किया गया था और गतिविधि समय और कोचिंग समय के छोटे खंडों को संपादित किया गया था। तो जो कुछ देखना था, उसके आधार पर ऊपर दिए गए आंकड़े सबसे अच्छे अनुमान हैं। मुझे नहीं लगता कि संपादित भागों से समग्र चित्र पर बहुत फर्क पड़ेगा।


तालिका सत्र में कुल समय दिखाती है जो बॉल रोलिंग समय और गैर-बॉल रोलिंग समय की कुल राशि थी। %BRT की गणना की जाती है। हस्तक्षेपों की कुल संख्या दिखाई गई है, और इसमें सत्र की शुरुआत में तैयारी के निर्देश और सत्र के अंत में संक्षिप्त विवरण शामिल हैं। गैर-बीआरटी समय को हस्तक्षेपों की संख्या से विभाजित करने से औसत हस्तक्षेप समय मिलता है। अंत में, मैंने %ALT की गणना की है, जो कि अधिकांश सत्रों में %BRT से कम है क्योंकि अधिकांश सत्रों में सभी 12 बच्चे गतिविधि में शामिल नहीं थे (उदाहरण के लिए काउंटर-अटैकिंग 2 सत्र में, औसतन लगभग आधे बच्चे खड़े होकर देख रहे थे। किसी भी समय किनारे)।


इंग्लैंड डीएनए कहता है किसब सत्रों का लक्ष्य 70% बीआरटी होना चाहिए। ऊपर दी गई तालिका में जो दिलचस्प है वह यह है कि सभी सत्र 70% से कितनी दूर हैं। सभी छह सत्रों में कोचिंग हस्तक्षेप की औसत लंबाई 49 सेकंड है। सत्रों में, कोई "ड्राइव-बाय" हस्तक्षेप नहीं होता है, और सत्र जारी रहने के दौरान कोई व्यक्तिगत कोचिंग नहीं होती है। इसके बजाय सभी हस्तक्षेप पूरे समूह के हस्तक्षेप हैं। हस्तक्षेप अक्सर होते हैं। सभी 6 सत्रों (कुल 87 मिनट) में, केवल आठ बार ऐसा होता है जब बच्चों को बिना रुके एक मिनट से अधिक समय तक खेलने की अनुमति दी जाती है (इसकी तुलना 37 अवसरों से की जाती है जब बच्चे 20 सेकंड से कम समय तक खेलते हैं। रोका जा रहा है)। तीन सत्रों में, बच्चों को एक मिनट से अधिक का निर्बाध खेल नहीं दिया जाता है।


बेशक, यह एक डेमो वीडियो है और फुटसल के तकनीकी ज्ञान के संदर्भ में क्या अपेक्षित है, यह दिखाने के लिए कोच सामान्य से अधिक कोचिंग कर सकते हैं। और निश्चित रूप से, इन सत्रों को इंग्लैंड के डीएनए को कागज पर उतारने से पहले रिकॉर्ड किया गया था। हालांकि, मेरे अनुभव में ये सत्र वर्तमान एफए पाठ्यक्रमों पर प्रदर्शित की जाने वाली कोचिंग के प्रतिनिधि हैं। उपरोक्त विश्लेषण इस बात का प्रमाण है - यदि हमें इसकी आवश्यकता है - कि बीआरटी के संदर्भ में, इंग्लैंड डीएनए इस बात का विवरण नहीं है कि हम पहले से क्या कर रहे हैं या हम पहले से कौन हैं, बल्कि भविष्य के लिए काम करने की दृष्टि है। यह भविष्य की अभीप्सा है न कि वर्तमान का वर्णन।


इंग्लिश एफए कोचिंग पाथवे और पाठ्यक्रम सामग्री पर फिर से विचार करने की प्रक्रिया में है, ताकि इसे डीएनए के साथ फिट किया जा सके। यह कैसे किया जाता है, इस पर एक निरंतर बातचीत होगी, और कोच इस गर्मी में पूरे इंग्लैंड में होने वाले क्षेत्रीय डीएनए कार्यक्रमों की एक श्रृंखला में योगदान दे सकते हैं। उम्मीद है कि इस प्रक्रिया से कोचों और कोचिंग को बेहतर करने में मदद मिलेगी। निश्चित रूप से यदि हम जादू 70% बीआरटी (या एएलटी) लक्ष्य को अधिक बार हिट कर सकते हैं तो यह बच्चों को अधिक मनोरंजक सीखने का अनुभव, अधिक शारीरिक गतिविधि और अधिक 'करके सीखने' के साथ प्रदान करेगा।


अनुशंसा

मैं इस ब्लॉग को भविष्य के FA पाठ्यक्रमों के लिए एक सुझाव के साथ समाप्त करूँगा:

प्रत्येक डेमो गतिविधि या सत्र में, एक कोर्स प्रतिभागी को स्टॉपवॉच और कागज का एक टुकड़ा दिया जाना चाहिए और बीआरटी (या इससे भी बेहतर एएलटी) रिकॉर्ड करने के लिए कहा जाना चाहिए। फिर वे गतिविधि के अंत में समूह को %BRT पर वापस रिपोर्ट कर सकते हैं।


यह प्रक्रिया शामिल सभी लोगों (शिक्षक और पाठ्यक्रम प्रतिभागियों) को उच्च-गतिविधि सत्रों में बाधाओं और उन सत्रों को वितरित करने में शामिल दबावों और बलिदानों का एहसास करने में मदद करेगी जहां बच्चे (सुनने के बजाय) करके सीखते हैं।

इंग्लैंड डीएनए पर ब्लॉगों की इस श्रृंखला में, मैं 'कैरोसेल' सत्र (जहां बच्चे विभिन्न स्टेशनों के चक्कर लगाते हैं) और उच्च एएलटी के साथ एक प्रभावी हिंडोला सत्र कैसे चलाया जाए, इस पर ध्यान देंगे।


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मार्क कार्टर द्वारा, मार्च 2015

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