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फुटबॉल में संज्ञानात्मक त्वरण की खोज

यह ब्लॉग पोस्ट एक कार्य प्रगति पर होगा क्योंकि मैं अंग्रेजी, गणित और विज्ञान के शिक्षण के लिए स्कूलों में उपयोग किए जाने वाले एक सफल संज्ञानात्मक त्वरण (सीए) कार्यक्रम की पृष्ठभूमि, अनुसंधान और साक्ष्य का पता लगाता हूं - और देखें कि यह मॉडल कैसे फिट बैठता है कि हम कैसे योजना बनाते हैं और फुटबॉल कौशल विकास सत्र मंत्रालय वितरित करें।


संपर्क:लेट्स थिंक सीए प्रोग्राम फॉर स्कूलों

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02/02/14 एक सत्र के वीडियो को फिल्माने और समीक्षा करने के माध्यम से जानें

फरवरी 2015 में हमने अपने फुटसल क्लब के लिए एक सत्र चलाया था। तर्क पैटर्न 'अंडरस्टैंडिंग स्पेस' था।

प्रतिबिंब

कुल मिलाकर, इसे फिल्माया जाना और दो कैमरों के दृष्टिकोण से सत्र को देखना बहुत अच्छा था। कुल मिलाकर हमारे पास 2 घंटे से अधिक की फुटेज थी। फिल्म में खुद को कोच देखना अजीब लग सकता है, लेकिन शुरुआती परेशानी से परे सीखने के लिए बहुत कुछ है।

मेरी खुद की डिलीवरी और मेरे पढ़ाने के तरीके के लिए, मुझे लगता है कि मुझे इसमें सुधार करने की आवश्यकता है:

  • मैं चर्चाओं का बहुत नेतृत्व करता हूं, और कभी-कभी बच्चों के लिए चर्चा को अपने तरीके से लेने के लिए बहुत कम जगह होती है। सत्र के दौरान कई बार ऐसे बच्चे थे जो हाथ ऊपर करके योगदान देना चाहते थे लेकिन मुझे लगा कि मेरे पास उनकी टिप्पणियों या विचारों के लिए समय नहीं है क्योंकि मैं सत्र को अपने एजेंडे पर आगे बढ़ाना चाहता हूं। यह सक्रिय सीखने के समय और खेल के समय को बढ़ाने का सकारात्मक परिणाम हो सकता है, लेकिन यह मौखिक चर्चा और गतिहीन सहयोग की कीमत पर है - ये दोनों सीखने और प्रगति के लिए बहुत उपयोगी हो सकते हैं।
  • जब मैं समूह से प्रश्न करने के लिए जाता हूं, तो मुझे अपने द्वारा उपयोग किए जा रहे प्रश्न के सटीक शब्दों पर अधिक स्पष्ट होना चाहिए, और हस्तक्षेप से पहले इसकी बेहतर योजना बनाना चाहिए। ऐसे समय थे जब प्रश्न का शब्दांकन निराशाजनक था और मेरे चाहने वाले सीखने पर इसका काफी प्रभाव नहीं पड़ा।
  • सत्र में कुछ बेहतरीन कोच-खिलाड़ी बातचीत तब हुई जब मैंने समूह चर्चा का नेतृत्व करने के बजाय बच्चों के साथ आमने-सामने बात की। मैंने बच्चों को एक-से-एक चैट में पाया, खासकर यदि वे एक गतिविधि के बीच में हुए थे, इसलिए उनके सिर गतिविधि में लगे हुए थे, अपने विचारों को बेहतर या अधिक आसानी से व्यक्त करने में सक्षम थे (और मुझे लगा कि मेरे पास अधिक समय है श्रवण करना)।

कुल मिलाकर, एक सत्र के रूप में, जिस तरह से यह चला उससे मैं प्रसन्न था। मुझे लगता है कि बच्चों को इससे बहुत कुछ मिला, उन्होंने इसका आनंद लिया, और वे बदलते परिवेश से निपटने के नए तरीके आजमाने लगे। विशेष रूप से, पर्यावरण की बाधाओं का मतलब था कि उन्हें सफल होने के लिए उनके बारे में देखना होगा। मौखिक और गैर-मौखिक दोनों तरह के बहुत सारे सहयोग और सामाजिक निर्माण थे - और यह देखना दिलचस्प था कि विभिन्न समूहों, बच्चों और टीमों ने सफल होने के लिए अलग-अलग चीजों की कोशिश की। सत्र के अंत में खिलाड़ी के विचार विशेष रूप से यह पहचानने में उपयोगी थे कि बच्चों ने सत्र से क्या लिया। एक बच्चे को यह कहते हुए सुनना बहुत अच्छा था कि उसने "मेरे दिमाग का उपयोग करके मुझे यह जानने में मदद की कि कहाँ ड्रिबल करना है"।


मुझे लगा कि सत्र के मेटा-कॉग्निशन और ब्रिजिंग चरणों ने सीए सत्र (नीचे उदाहरण) में पिछले प्रयासों की तुलना में बहुत बेहतर काम किया है, और सत्र के पहले भाग में सीखने और अंत में 5v5 फुटसल खेलों के बीच स्पष्ट संबंध थे। . बच्चों के फुटसल खेलों में पासिंग विकल्पों को देखने के सबूत थे जो उनसे पहले की तुलना में अधिक थे। इसके अलावा एक दूर लेकिन अच्छी तरह से तैनात टीम-साथी को खोजने के लिए रक्षकों के ऊपर से गेंद को उठाने की रणनीति का अक्सर इस्तेमाल किया जाता था। यह एक रणनीति है जो विशेष रूप से फुटसल पिच के विवश क्षेत्र में उपयोगी है, और यह एक ऐसी रणनीति थी जिसे बच्चों ने मुझसे बिना किसी प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के अपने आप विकसित किया। मैंने सत्र के इस परिणाम की कल्पना नहीं की थी।


मुझे लगता है कि सत्र का सबसे कमजोर हिस्सा तैयारी का चरण था। पीछे देखते हुए, बच्चों को वीडियो पर इस गतिविधि के माध्यम से आगे बढ़ते हुए, यह स्पष्ट है कि वे वास्तव में स्नैपशॉट या तस्वीरें नहीं ले रहे हैं और इन चित्रों पर अपनी गतिविधियों को आधार बना रहे हैं। इसके बजाय अधिकांश बच्चे अपने सिर को लगातार ऊपर उठाकर खेल रहे हैं, और इससे उन्हें अपने मन को बदलने की अनुमति मिलती है कि वे कहाँ ड्रिबल करते हैं या "जैसे-जैसे वे आगे बढ़ते हैं, इसे बनाते हैं"। इसमें कुछ भी गलत नहीं है, लेकिन उनके "तस्वीर लेने" और "चित्र-व्याख्या" कौशल को वास्तव में बढ़ाने के लिए गतिविधि को और अधिक तीव्र और चुनौतीपूर्ण होने की आवश्यकता है। यदि मैं सत्र फिर से करता, तो मैं तैयारी के चरण के लिए रक्षकों का उपयोग करता, शायद बच्चे व्यक्तिगत रूप से या जोड़ियों में गेंद के साथ एक रक्षित क्षेत्र से गुजरने की कोशिश करते हैं। बच्चों को खेल की स्थिति में स्नैपशॉट चित्र लेने के लिए मजबूर करने के लिए उन्हें समय से विवश करने की आवश्यकता है।


यह दिलचस्प था कि अंतरिक्ष को समझने के पूरे पाठ में, शायद ही किसी बच्चे ने अपनी चर्चाओं या प्रतिबिंबों में सीधे तौर पर 'स्पेस' का उल्लेख किया हो। अंतराल और आंदोलनों के बारे में टिप्पणियां और विचार थे, लेकिन आम तौर पर स्थानिक समझ जो मैं चाहता था कि बच्चे परोक्ष रूप से खोजे। मुझे आश्चर्य है कि क्या 'अंडरस्टैंडिंग स्पेस' वास्तव में एक तर्क पैटर्न के रूप में उपयोगी होने के लिए बहुत व्यापक है, और क्या वास्तव में 'निर्णय लेने' की एक स्कीमा इस सत्र के लिए अधिक उपयुक्त होगी। सीए अंग्रेजी में 'इरादे और परिणाम' की एक स्कीमा है और यह एक बेहतर छतरी हो सकती है जिसके तहत बेहतर निर्णय लेने के लिए रिक्त स्थान और आंदोलनों की व्याख्या करने के विचारों का पता लगाना है।


मैं हाल ही में बहुत सोच रहा हूं कि फुटसल जैसे भौतिक टीम गेम के भीतर सामाजिक निर्माण और सहयोग कैसे होता है। मुझे ऐसा लगता है कि हम कई निर्णय लेते हैं, और कई जोड़ी या छोटे समूह की रणनीतियाँ जो एक खेल में प्रयोग की जाती हैं, एक मौखिक चर्चा का परिणाम नहीं हैं। इसके बजाय, फुटसल में बच्चों की एक जोड़ी के लिए एक नियोजित एक के बजाय एक 'एक-दो' गुजरने की चाल या प्राकृतिक क्रिया के समान प्रयास करना आम बात है। खेल के मैदान पर संचार और सहयोग आंशिक रूप से मौखिक हो सकता है लेकिन यह अक्सर चेहरे के भाव, शरीर की भाषा, शरीर की हल्की-फुल्की हलचल और निश्चित रूप से पिच के आसपास की गतिविधियों के बारे में अधिक होता है। ये वे सुराग हैं जो हमें एक दूसरे के साथ सहयोग करने की अनुमति देते हैं। इस तरह के शब्द - हालांकि सहायक - आवश्यक नहीं हैं। फुटबॉल अपने आप में एक अंतरराष्ट्रीय भाषा है। एक सक्षम फ़ुटबॉलर उन लोगों के साथ खेल में शामिल हो सकता है जो दूसरी भाषा बोलते हैं और फिर भी यह समझने में सक्षम होते हैं कि वे क्या करने की कोशिश कर रहे हैं और उन रणनीतियों में एक साथ सफलता (और आनंद) का अनुभव करते हैं जिनका वे उपयोग करने का प्रयास करते हैं। इसलिए मुझे लगता है कि सीए फुटबॉल या फुटसल सत्र का सामाजिक निर्माण चरण वास्तव में खेल के माहौल में लगातार होता है। कोच की भूमिका बच्चों को उनकी टीम के भीतर बेहतर, स्पष्ट और अधिक सकारात्मक 'संचार' का उपयोग करने में मदद करने के लिए हो सकती है - लेकिन इसे शब्दों के साथ करने की आवश्यकता नहीं है।


व्यक्तिगत स्तर पर, मैं इस बात से सहमत नहीं हूं कि खेल के भीतर निर्णय इस तरह से होता है कि हम अभी तक पूरी तरह से समझते हैं। निश्चित रूप से जब मैं फुटबॉल या फुटसल खेलता हूं तो मेरे पास आंतरिक मौखिक चर्चा नहीं होती है कि क्या करना है या कहां जाना है। यह लगभग वैसा ही है जैसे मैं ऑटो-पायलट पर हूं - इस समय केंद्रित और बिल्कुल मौजूद हूं, और अक्सर अच्छे निर्णय लेता हूं - लेकिन मेरा दिमाग शब्दों और शब्दों से परे गति से काम कर रहा है जैसे कि दिमाग से गायब हो जाता है। गेंद को दीवार से टकराने पर भी हम इसका अनुभव कर सकते हैं। गेंद दीवार से लौट सकती है और हमारे सामने थोड़ी उछाल के लिए तैयार दिख सकती है। हमारे पास एक निर्णय है - एक कदम आगे बढ़ाएं और गेंद को वापस वॉली करें, या एक कदम पीछे ले जाएं और बाउंस होने के बाद इसे प्राप्त करें - उदाहरण के लिए। जब एक प्राकृतिक पाठ्यक्रम लेने के लिए अकेला छोड़ दिया जाता है, तो यह निर्णय होता है। यह लगभग वैसा ही है जैसे मन शरीर के भीतर होता है, और निर्णय शरीर द्वारा ही लिए जाते हैं। 'द एबॉडीड माइंड' का यह विचार कुछ ऐसा है जिसके बारे में पढ़ने में मुझे बहुत मज़ा आ रहा है, और जब मैं फुटबॉल में सीए की खोज की अपनी यात्रा जारी रखता हूं तो यह मेरे विचारों में बहुत अधिक है।

 

26/10/14 एक विशिष्ट एमओएफ सत्र कार्यक्रम के प्रमुख चरणों के साथ कैसे फिट बैठता है?

इस प्रक्रिया में पहला व्यावहारिक कदम यह पता लगाना है कि एक विशिष्ट एमओएफ सत्र सीए कार्यक्रम के प्रमुख चरणों से कैसे जुड़ता है। नीचे वह सत्र है जिसका उपयोग हमने तुलना करने के लिए किया था। यह एक सत्र योजना नहीं है, बल्कि वास्तव में क्या हुआ, इस पर ध्यान देता है। यह किसी भी तरह से एक आदर्श सत्र नहीं है, और निश्चित रूप से ऐसी चीजें हैं जो मैं अलग तरीके से करूंगा यदि मैं फिर से इसी तरह का सत्र चलाऊं।


भीतरी क्षेत्र का आकार: 20 मी * 15 मी - 12 मध्यम क्षमता के बच्चे मुख्य रूप से स्कूल के वर्षों से 4 और 5 - रविवार 26 अक्टूबर, शाम 6 बजे से शाम 7 बजे तक

तैयारी का चरण(शाम 6 बजे शुरू)

आगमन गतिविधि = एक गेंद प्रत्येक।

कार्य: क्या आप "ड्रिबल को विभाजित" कर सकते हैं? दूसरे शब्दों में क्या आप दो अन्य ड्रिब्लर्स के बीच की खाई को पार कर सकते हैं? संक्षिप्त डेमो और जाओ। इसपर संगीत।

इस गतिविधि के दौरान बच्चे आते हैं। कोच हर एक का स्वागत करते हैं, और वे गतिविधि में शामिल होते हैं। प्रशिक्षक समूह संख्या और क्षमताओं के मिश्रण का आकलन करते हैं और सत्र के लिए समूह को एक साथ रखने का निर्णय लेते हैं।

हस्तक्षेप के लिए संगीत बंद।

प्रगति: क्या आप ड्रिबल को विभाजित कर सकते हैं, फिर उसी अंतराल से वापस मुड़ सकते हैं?

स्प्लिट ड्रिबल के लिए एक पॉइंट, स्प्लिट ड्रिबल के लिए तीन पॉइंट और उसी गैप से वापस मुड़ें।

फिर संगीत चालू।

कोच: "आप दूसरों को तीन अंक प्राप्त करने से कैसे रोक सकते हैं?"। इसके लिए गतिविधि को रोकने की आवश्यकता नहीं है, बस संगीत बंद करें, समूह को प्रश्न प्रस्तुत करें, संगीत को वापस चालू करें।

कोई स्तुति नहीं दी।

गतिविधि के दौरान बच्चे बिब में डालते हैं। प्रत्येक टीम में तीन बच्चों की चार टीमें। जरूरी: इसके लिए गतिविधि को रोकने की जरूरत नहीं है, बस घूमें और बिब लगाएं। कोच मिश्रित क्षमता/यादृच्छिक टीमों (क्षमता के आधार पर समूहबद्ध करने के बजाय) पर निर्णय लेते हैं।

निर्माण चरण(शाम 6.08 बजे शुरू)

त्वरित जाँच: 'अप्रत्याशित' का क्या अर्थ है? "आज हम यह पता लगाने जा रहे हैं कि कैसे अप्रत्याशित होना आपको फुटबॉल में मदद कर सकता है"।

तीन-तीन बच्चों की चार टीमें (रंगीन बिब चालू)। बड़ा वर्ग क्षेत्र, 20 मी * 15 मी।

वर्ग के प्रत्येक कोने में एक छोटा पॉप-अप लक्ष्य, जिसमें रंगीन बिब जाल से बंधा हो। एक नीला लक्ष्य, एक सफेद/पीला लक्ष्य, एक हरा लक्ष्य और एक लाल लक्ष्य। एक ही क्षेत्र में दो 3v3 खेल चलते हैं।

खेल: 3 खिलाड़ियों की एक टीम गेंद के साथ अपने रंगीन गोल में शुरू होती है। उन्हें एक और रंगीन लक्ष्य चुनने की आवश्यकता है, और यदि वे अपने चुने हुए लक्ष्य में स्कोर कर सकते हैं तो उन्हें एक अंक मिलता है। वे अपनी विरोधी टीम को यह नहीं बताते कि वे किस गोल में स्कोर करने की कोशिश कर रहे हैं। यदि वे एक गोल करते हैं, तो दूसरी टीम के साथ फिर से खेलना शुरू करें, जिसमें उनके गोल में गेंद होती है, जिसमें स्कोर करने के लिए एक गोल होता है। यदि विरोधी टीम गेंद जीतती है, वे स्कोर करने की कोशिश करते हैं। उपरोक्त उदाहरण में, रेड टीम अपने लक्ष्य पर गेंद से शुरू करती है। उन्हें स्कोर करने के लिए एक और रंगीन गोल चुनना होगा, लेकिन विरोधी टीम को यह नहीं बताना चाहिए कि उन्होंने कौन सा गोल चुना है। अगर व्हाइट टीम गेंद जीत जाती है तो वे देखते हैं कि क्या वे रेड गोल में गोल कर सकते हैं।

एक ही क्षेत्र में एक साथ दो खेल चल रहे हैं - रेड टीम और व्हाइट टीम और ब्लू टीम खेल रहे हैं और ग्रीन टीम खेल रहे हैं।

कोच: चलो खेल केवल निर्देशों के साथ शुरू करते हैं, इस बिंदु पर कोई प्रश्नोत्तर, तकनीकी जानकारी या चुनौती नहीं है। इसपर संगीत।

बाद में, संगीत बंद, कोच बच्चों को अंदर लाने के लिए खेल बंद कर देता है:

प्रश्न: यदि आप बचाव दल हैं, तो आपको यह पता लगाने में क्या मदद मिलती है कि आक्रमण करने वाली टीम किस गोल में गोल करने की कोशिश कर रही है?

(वास्तविक उत्तर: वे किस तरह से देख रहे हैं / वे कहाँ ड्रिबल करते हैं / खिलाड़ी कहाँ दौड़ते हैं / वे कहाँ इशारा कर रहे हैं / जहाँ उनके कंधे और कूल्हे इशारा कर रहे हैं)।

तो कोच चुनौती: जब आप आक्रमण कर रहे हों तो आप दूसरी टीम को मूर्ख बनाने के लिए इन संकेतों का उपयोग कैसे कर सकते हैं? उदाहरण के लिए, क्या आप सभी संकेत दे सकते हैं जैसे कि आप एक लक्ष्य पर हमला कर रहे हैं लेकिन फिर उस लक्ष्य पर हमला करने के लिए बदल सकते हैं जिसे आपने वास्तव में चुना है?

उत्तर के लिए कोई प्रशंसा नहीं दी गई।

6.22 बजे: ड्रिंक ब्रेक: जब आप एक त्वरित पेय से वापस आते हैं, तो अपनी टीम के साथ मिलें और एक लक्ष्य पर हमला करने का नाटक करने का अभ्यास करें, लेकिन फिर उस लक्ष्य पर हमला करने के लिए बदल दें जिसे आपने वास्तव में चुना था। महत्वपूर्ण: कोच ड्रिंक-ब्रेक के बाद के लिए टास्क देता है ताकि बच्चे बेकार न रहें - उन्हें तुरंत कुछ करना है।

जब सभी बच्चे तैयार हो जाएं और ड्रिंक ब्रेक से वापस आ जाएं:

3v3 खेल फिर से खेलना। कोच ने खेल को कुछ समय के लिए रोक दिया - शायद 4 टीमों में से प्रत्येक के लिए एक बार - या तो यह दिखाने के लिए कि उन्होंने क्या किया जो अच्छा काम करता है, या अन्य टीमों से यह पूछने के लिए कि वे इसे बेहतर काम करने के लिए क्या कर सकते हैं। महत्वपूर्ण: ये ठहराव लंबे नहीं हैं, और 3v3 दोनों खेलों को रोकना आवश्यक नहीं है, आमतौर पर एक समय में केवल एक।

संघर्ष का चरण(शाम 6.32 बजे शुरू)

दो 3v3 खेल, दोनों एक ही पिच पर खेले, जिसमें पिच के प्रत्येक छोर पर दो गोल थे।

पिछले गेम से टीमों को बदलें, इसलिए अब रेड्स वी ग्रीन और व्हाइट वी ब्लू।

महत्वपूर्ण: कोई लंबी व्याख्या की आवश्यकता नहीं है। कोई चुनौती नहीं दी। कोच बस संगीत बंद कर देता है, टीमों को बदल देता है और पूछता है कि वे बिना जीके के सामान्य 3v3 बजाते हैं और वे किसी भी अंतिम गोल में स्कोर कर सकते हैं। संगीत वापस चालू।

बाद में, संगीत बंद, बच्चों को व्हाइटबोर्ड में।

व्हाइटबोर्ड पर 'बीइंग अनप्रेडिक्टेबल' की समीक्षा। अंतिम समूह पूर्ण बैठक से पहले से ही व्हाइटबोर्ड पर विचार:

वे किस तरह से देख रहे हैं / वे कहाँ ड्रिबल करते हैं / खिलाड़ी कहाँ दौड़ते हैं / वे कहाँ इशारा कर रहे हैं / जहाँ उनके कंधे और कूल्हे इशारा कर रहे हैं

कोच पूछता है: अपने हमलों को अप्रत्याशित बनाने के लिए आप इस खेल में और क्या कर सकते हैं?

(वास्तविक उत्तर: कौशल का प्रयोग करें, दिशा बदलें। प्राप्त: गति बदलें)

इन विचारों को बोर्ड में जोड़ा जाता है।

कोच त्वरित डेमो: गति के अचानक परिवर्तन के लिए धीमी गति से गुजरना।

चुनौती: क्या आप इन विचारों का उपयोग अपनी टीम को अप्रत्याशित होने में मदद करने के लिए कर सकते हैं?

टीमों/विरोधियों के एक स्विच के साथ 3v3 गेम पर वापस जाएं। इसपर संगीत।

6.42 बजे: ड्रिंक ब्रेक: जब आप एक त्वरित पेय से वापस आते हैं, तो अपनी टीम के साथ जाएं और धीरे-धीरे गुजरने और आगे बढ़ने का अभ्यास करें और फिर अचानक गति और गति बढ़ाएं। आपको कैसे पता चलेगा कि गति का अचानक परिवर्तन कब होगा? गति के इस परिवर्तन को कौन शुरू करता है? महत्वपूर्ण: कोच ड्रिंक-ब्रेक के बाद के लिए टास्क देता है ताकि बच्चे बेकार न रहें - उन्हें तुरंत कुछ करना है।

ब्रिजिंग स्टेज

ब्रिजिंग को यहां सीखा गया है और इसे सामान्य खेल में उपयोग करने के रूप में देखा जाता है।

इसलिए सेट-अप 3v3 गेम है।

प्रत्येक खेल का अपना क्षेत्र होता है। टीमें जीके का उपयोग कर सकती हैं या नहीं, यह उनके ऊपर है। (वे जीके का उपयोग करते हैं)।

इन खेलों के दौरान, एक या दो बच्चों ने टीमों के बीच अदला-बदली की ताकि टीमों को लगभग बराबर बनाया जा सके यदि एक टीम संघर्ष कर रही हो।

कोच हस्तक्षेप न्यूनतम हैं। अपने खेल को अप्रत्याशित बनाने के लिए व्हाइटबोर्ड से किसी चीज़ का उपयोग करने वाले व्यक्ति के कुछ अच्छे उदाहरणों को प्रदर्शित करने के लिए सभी बच्चों का एक स्टॉपेज है (एक तरफ देखना और दूसरे को पास करना / एक तरफ इशारा करना लेकिन गति में अचानक बदलाव के साथ खेलना)।

पाठ का अंत: सत्र में हमने जो कुछ भी शामिल किया, उसकी एक संक्षिप्त समीक्षा।


सत्र के बाद के संक्षिप्त विचार इस बारे में कि सत्र CA मॉडल के साथ कैसे फिट बैठता है

  • मुझे लगता है कि तैयारी, निर्माण और संघर्ष के पहले तीन चरणों में MoF सत्र बहुत अच्छा करते हैं। यह मॉडल हम जो स्वाभाविक रूप से करते हैं उसके साथ फिट बैठता है।
  • समूह सहयोग शारीरिक गतिविधि से समय लेता है, क्योंकि बच्चों को विचारों पर चर्चा करने और तलाशने के लिए समय चाहिए। वे इसे शारीरिक रूप से कभी-कभी कर सकते हैं, लेकिन एक विरोधी खेल में एक विचार को काम करना मुश्किल है और शायद प्रतिबिंबित करने के लिए समय के बिना सीखना खो जाता है। चुनौती यह है कि गतिहीन मौखिक चर्चाओं के लिए जितना अधिक समय दिया जाता है, खेलने और सीखने के लिए उतना ही कम समय मिलता है।
  • एमओएफ सत्रों के साथ तालमेल बिठाना मेरे लिए मेटा-कॉग्निशन और ब्रिजिंग के चरण कठिन हैं। फ़ुटबॉल में सीखने को कहीं और सीखने के लिए पाटा जा सकता है, विशेष रूप से अन्य खेलों में - हालाँकि यह MoF के वर्तमान परिहार के भीतर नहीं है। MoF पाठों में स्वाभाविक रूप से होने वाला ब्रिजिंग खेल के छोटे या संशोधित संस्करणों में सीखने को खेल के पूरी तरह से विपरीत सामान्य संस्करण में ले जा रहा है।


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मार्क कार्टर द्वारा, फरवरी 2015

कॉपीराइट फुटबॉल मंत्रालय 2020 - सर्वाधिकार सुरक्षित

मार्क कार्टर

mark@ministry-of-football.com

07772 716 876


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